第一部分：笔试部分

笔试主要考察应聘者的学科专业知识、教育学与心理学理论、课程与教学论以及教育政策法规。

学科专业知识

这部分考察您对小学科学课程涉及的物理、化学、生物、地理、天文等基础知识的掌握程度。

【示例试题】

选择题 （1）下列哪种现象是化学变化？ A. 冰融化成水 B. 纸张燃烧 C. 铁块熔化 D. 水蒸发成水蒸气 答案：B （化学变化有新物质生成，纸张燃烧生成了二氧化碳和水等新物质。）

（2）在生态系统中，生产者、消费者和分解者之间的关系主要是： A. 相互竞争 B. 食物链（网） C. 相互依存 D. 无关 答案：B （生产者（植物）被消费者（动物）吃，消费者和动植物的遗体被分解者（细菌、真菌）分解，构成了以食物链为基础的物质循环。）

（3）下列关于太阳系的描述，正确的是： A. 太阳是太阳系中唯一的恒星 B. 地球是太阳系中唯一有液态水的行星 C. 月球是地球的天然卫星，其自身能发光 D. 彗星绕太阳公转的轨道是正圆形的 答案：A （B项“唯一”说法不严谨，科学界仍在探索；C项月球反射太阳光；D项彗星轨道多为椭圆形。）

简答题 （1）请简述“光合作用”的过程及其对地球生态系统的意义。 参考答案：

• 过程： 光合作用是绿色植物、藻类和某些细菌利用光能，将二氧化碳和水转化为储存能量的有机物（如葡萄糖），并释放出氧气的过程，其基本反应式可简化为：二氧化碳 + 水 --(光能, 叶绿体)--> 葡萄糖 + 氧气。
• 意义：
  1. 能量来源： 是地球上几乎所有生命活动的最终能量来源，构成了食物链的基础。
  2. 氧气来源： 维持了大气中氧气和二氧化碳的相对平衡，为需氧生物提供了生存条件。
  3. 物质转化： 将无机物转化为有机物，是自然界物质循环的关键环节。

（2）请解释“水的三态变化”（固态、液态、气态）的微观本质。 参考答案： 水的三态变化是物理变化，其本质是分子间隔的改变，而分子本身没有改变。

• 固态（冰）： 水分子排列整齐，间隔很小，分子只能在固定位置振动，冰有固定的形状和体积。
• 液态（水）： 温度升高，分子获得能量，运动加剧，克服了部分分子间的引力，间隔变大，可以相对自由地移动，水没有固定形状，但有固定体积。
• 气态（水蒸气）： 温度继续升高，分子获得足够能量，完全克服了分子间的引力，间隔变得非常大，可以自由运动，水蒸气没有固定的形状和体积。

教育学与心理学理论

这部分考察您对教育教学规律、儿童认知发展规律的了解。

【示例试题】

名词解释 （1）建构主义学习理论： 参考答案： 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，它强调学生的主体地位，认为学习是学生主动建构意义的过程，而非被动接受信息的过程。

（2）最近发展区： 参考答案： 由苏联心理学家维果茨基提出，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作下达到的潜在发展水平之间的差距，教学应着眼于儿童的最近发展区，为学生提供略高于其现有水平的挑战，以促进其发展。

论述题 请结合小学科学课程的特点，论述如何培养学生的科学探究能力。 参考答案： 小学科学课程的核心是培养学生的科学素养，而科学探究能力是科学素养的核心，培养学生的科学探究能力，可以从以下几个方面着手：

1. 创设问题情境，激发探究欲望： 教师应从学生熟悉的生活现象入手，创设有趣、有挑战性的问题情境（如“为什么铁会生锈？”“种子发芽需要什么条件？”），激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动提出问题。

2. 引导猜想与假设，培养思维习惯： 鼓励学生根据已有知识和经验，对问题的答案进行大胆的猜想和假设，这能培养学生的发散性思维和逻辑推理能力，让他们学会“有根据地猜”。

3. 指导制定计划与设计实验，培养方案设计能力： 引导学生思考“如何验证我的猜想？”，指导他们设计简单的实验方案，包括控制变量、选择材料和工具、确定步骤等，这是科学探究的关键环节，能有效培养学生的逻辑思维和规划能力。

4. 鼓励动手操作与收集证据，培养实践能力： 提供充足的材料和时间，让学生亲自动手操作、观察、记录实验现象和数据，强调“用事实说话”，培养他们严谨、细致的科学态度和动手实践能力。

5. 组织分析与论证，培养逻辑推理能力： 引导学生对收集到的证据进行分析、比较、归纳和推理，得出结论，鼓励他们用清晰的语言或图表表达自己的发现，并与最初的假设进行对照，解释成功或失败的原因。

6. 引导交流与反思，培养合作与反思精神： 组织学生以小组或全班的形式交流探究过程和结果，在交流中，学会倾听、质疑、辩护和反思，理解科学探究的多样性和复杂性，认识到科学是一个不断发展的过程。

在整个过程中,教师的角色是引导者、组织者和合作者，而非知识的灌输者，要给予学生充分的自主权，鼓励他们大胆尝试、不怕失败，在“做中学”、“思中学”中真正提升科学探究能力。

课程与教学论

这部分考察您对《义务教育科学课程标准》的理解以及教学设计能力。

【示例试题】

课程标准理解 （1）请简述《义务教育科学课程标准（2025年版）》中，科学课程要培养的核心素养。 参考答案： 新课标提出的科学课程核心素养主要包括四个方面：

1. 科学观念： 包括基本概念、原理和规律，以及对科学、技术、社会、环境关系的理解。
2. 科学思维： 包括模型建构、推理论证、创新思维等。
3. 探究实践： 包括问题提出、方案设计、实践操作、得出结论等能力。
4. 态度责任： 包括好奇心、求知欲、严谨性、合作精神，以及对科学、技术、社会、环境关系的认识和社会责任感。

（2）小学科学课程的基本理念是什么？ 参考答案：

1. 面向全体学生，立足素养发展： 关注每个学生的成长，为所有学生提供公平的学习机会。
2. 聚焦核心概念，精选课程内容： 围绕物质、运动与相互作用、能、生命、地球与宇宙等核心概念组织内容。
3. 注重探究实践，促进学习方式变革： 强调通过探究式学习，让学生像科学家一样思考和行动。
4. 加强学科联系，关注科技前沿： 打破学科壁垒，关注科学、技术、社会、环境的联系，引入科技新进展。
5. 实施多元评价，激励学生进步： 采用多样化的评价方式，全面反映学生的科学素养发展。

教学设计题 请围绕小学科学三年级上册《水结冰了》这一课题，设计一份简案。 参考答案：

《水结冰了》教学简案

• 课题： 水结冰了
• 年级： 三年级上册
• 课型： 探究新授课
• 核心素养目标：
  1. 科学观念： 知道水在0℃时会结冰，冰是水的固态形式。
  2. 科学思维： 能通过观察和比较，描述水结冰过程中形态和温度的变化。
  3. 探究实践： 能在教师指导下，设计并完成水结冰的观察实验，学习使用温度计。
  4. 态度责任： 对水的三态变化产生探究兴趣，乐于与同学合作交流。
• 教学重难点：
  • 重点： 观察水结冰的现象，知道水结冰的条件和温度。
  • 难点： 理解水结冰是形态的变化，而非物质本身的消失。
• 教学准备：
  • 教师：课件、冰块、烧杯、温度计、水、食盐、搅拌棒、记录单。
  • 学生：每组一套烧杯、温度计、水、记录单。
• 教学过程：
  1. 情境导入，激发兴趣（约5分钟）
     • 提问：同学们，冬天我们能看到什么自然现象？（下雪、河面结冰等）
     • 出示一杯冰块,提问：水在什么情况下会变成冰呢？（引出课题）
  2. 提出问题，作出假设（约5分钟）
     • 引导学生提出问题：水结冰需要什么条件？结冰时温度是多少？结冰后水有什么变化？
     • 鼓励学生作出猜想：可能需要很冷，可能是0℃左右。
  3. 设计实验，动手探究（约15分钟）
     • 实验指导： 教师讲解实验步骤：①在烧杯中倒入适量冷水，插入温度计，记录初始温度。②将烧杯放入装有冰块和食盐的混合物中（为了创造更低温度）。③持续观察水温变化，每隔2分钟记录一次温度和水的状态（液态/固态）。
     • 分组实验： 学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意安全，仔细观察并记录。
  4. 汇报交流，得出结论（约10分钟）
     • 各小组汇报实验数据和观察到的现象。
     • 教师引导学生共同分析数据：当温度下降到0℃左右时，水开始结冰，结冰后，水从透明的液体变成了不透明的固体，但质量不变。
     • 得出结论： 水在温度降低到0℃时会结成冰，冰是水的固态形式。
  5. 拓展延伸，联系生活（约5分钟）
     • 提问：生活中还有哪些地方用到了水结冰后体积会变大的性质？（如冬天水管冻裂）
     • 思考：冬天为什么要在积雪的道路上撒盐？（降低冰的熔点，加速融化）
  6. 课堂小结，巩固提升（约5分钟）
     • 师生共同回顾本节课的探究过程和所学知识。
     • 鼓励学生课后继续观察生活中的冰和水。
• 板书设计：

                    水结冰了
          条件：温度降到0℃左右
  变化：水（液态） → 冰（固态）
  特点：形态改变，质量不变

第二部分：试讲/说课部分

试讲是模拟真实课堂,说课则是阐述你的教学设计思路。

试讲技巧

1. 互动性强： 多设计提问、小组讨论、动手操作等环节，展现你与学生的互动能力。
2. 语言生动： 用儿童化的、富有启发性的语言，语调亲切自然，有激情。
3. 实验规范： 演示实验或指导学生实验时，步骤清晰，操作规范，强调安全。
4. 时间控制： 在规定时间内完成教学任务，详略得当，重点突出。
5. 板书美观： 板书设计简洁明了，条理清晰，图文并茂，能体现教学思路。

说课模板

《[课题名称]》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！ 今天我说课的题目是《[课题名称]》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面展开我的说课。

说教材 《[课题名称]》是[哪个版本]小学科学[哪个年级]上/下册第[几]单元的内容，本单元的主题是[单元主题]，本节课是在学习了[前序知识]的基础上，对[核心概念]的进一步探究，它不仅是本单元的重点，也为后续学习[后续知识]奠定了基础，本节课在教材中起到了承上启下的作用。

说学情 本课的教学对象是[几年级]的学生，他们具有以下特点：

1. 认知特点： 处于具体运算阶段，思维以具体形象思维为主，对直观、有趣、可动手操作的内容有浓厚兴趣。
2. 已有知识： 已经具备了一些[相关的]生活经验和初步的科学知识，但对于[本节课的核心概念]可能还停留在感性认识层面，缺乏理性的探究和系统性的认知。
3. 学习动机： 好奇心强，乐于探究，但探究的条理性和持久性有待提高。

说教学目标 根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能： 学生能够说出[具体知识点]，学会[具体技能，如使用XX仪器]。
2. 过程与方法： 通过[探究活动，如实验、观察]，学生能够体验科学探究的基本过程，培养[具体能力，如观察、比较、分析]能力。
3. 情感态度与价值观： 激发学生对[科学领域]的兴趣，培养[严谨、合作]的科学态度，感受科学与生活的密切联系。

说教法学法 为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

• 教法： 我将以情境教学法导入，激发兴趣；以探究式教学法为主线，引导学生主动学习；辅以演示法和小组合作学习法，确保教学的有效性。
• 学法： 在我的引导下，学生将主要采用自主探究法、合作交流法和动手实践法，真正成为学习的主人。

说教学过程 我将本节课的教学流程设计为以下四个环节：

1. 创设情境，导入新课（约X分钟）： 通过[播放视频/讲述故事/展示实物]等方式，提出[核心问题]，激发学生的探究欲望。
2. 合作探究，新知建构（约X分钟）： 这是本课的重点，我将引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—分析数据—得出结论”的完整探究过程，在此环节，我会特别注重对[难点]的突破，通过[具体策略，如对比实验、教师追问]来引导学生深入思考。
3. 巩固练习，拓展延伸（约X分钟）： 设计[几道练习题或一个拓展活动]，如“生活中的应用”、“挑战性问题”等，检验学习效果，并将课堂学习延伸到课外。
4. 课堂小结，回顾升华（约X分钟）： 师生共同回顾本节课的收获，可以让学生自己总结，教师再进行梳理和提升。

说板书设计 我的板书力求简洁、直观、系统，突出重点，设计如下：

[课题名称]
┌───────────────┬───────────────┐
│       一、核心概念        │       二、探究过程        │
│   1. ...                │   1. 提出问题            │
│   2. ...                │   2. ...                │
└───────────────┴───────────────┘
    三、应用：...

这样的板书设计,既体现了知识的结构，也展现了探究的思路，有助于学生理解和记忆。

是我对《[课题名称]》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！

第三部分：面试部分

面试主要考察您的综合素质,包括仪表仪态、语言表达、应变能力和职业认知。

【常见面试问题及参考思路】

自我介绍

• 思路： 简洁明了，突出重点，结构：问候+基本信息（毕业院校、专业）+教学优势/经验+对科学教育的理解+求职意愿。
• 参考回答： “各位评委老师好！我叫[姓名]，毕业于[XX大学]的科学教育专业，在校期间，我系统学习了科学课程与教学论，并多次参与支教和家教活动，积累了丰富的教学经验，我热爱科学，更热爱将科学的奥秘传递给孩子们，我认为，小学科学教师不仅是知识的传授者，更是学生科学兴趣的点燃者和科学思维的引导者，我非常希望能有机会加入贵校，成为一名优秀的小学科学教师。”

为什么选择当小学科学老师？

• 思路： 结合个人兴趣、专业背景和对教育事业的理解，表达对小学科学学科重要性的认识。
• 参考回答： “我选择当小学科学老师，主要有三个原因，第一，源于我对科学的浓厚兴趣，我希望用我的热情去感染孩子，让他们从小就爱上科学，爱上探索，第二，我认为小学阶段是培养科学素养的黄金时期，这个年龄段的孩子好奇心强，动手欲望高，是培养他们观察能力、探究能力和创新思维的绝佳时机，第三，我的专业背景让我有能力胜任这份工作，我渴望成为一名能带领孩子们‘玩中学、学中思’的科学老师，为他们的全面发展打下坚实的基础。”

你如何处理课堂上“调皮捣蛋”的学生？

• 思路： 体现教育智慧和爱心，遵循“先处理情绪，再处理事情”的原则，方法要多样且具有教育性。
• 参考回答： “面对调皮的学生，我会分情况处理，我会保持冷静，不与学生正面冲突，我会尝试用眼神、手势等非语言方式提醒他，如果无效，我会采用‘冷处理’，比如让他暂时负责一个任务，把他的注意力转移到有建设性的活动中来，课后，我会找他单独谈心，了解他行为背后的原因，是无聊、是吸引注意还是有其他困难，并和他共同制定课堂规则，最重要的是，要发现他的闪光点，多给予鼓励和肯定，建立良好的师生关系，我相信，尊重和理解是解决一切问题的基础。”

你认为一堂好的科学课应该是什么样的？

• 思路： 体现新课程理念，从学生主体、探究过程、课堂氛围等多个维度来描述。
• 参考回答： “我认为一堂好的科学课，首先应该是一个‘充满惊喜’的课堂，它不应该是教师讲、学生听的‘独角戏’，而应该是师生共同探究的‘交响乐’，我认为它应该具备三个特点：第一，学生是主角，课堂上要有充足的时间让学生去动手、去观察、去提问、去讨论，教师是引导者和支持者，第二，探究是主线，知识结论的得出应该建立在学生亲身经历的科学探究过程之上，让他们在‘做中学’，体验科学的魅力，第三，氛围是温暖的，课堂应该是安全的、包容的，允许学生犯错，鼓励学生大胆猜想，让每个孩子都能感受到科学的乐趣和成功的喜悦。”

如果让你给五年级的学生讲“宇宙”，你会怎么讲？

• 思路： 体现你的课程设计能力和对儿童认知特点的把握，要化抽象为具体，化遥远为亲近。
• 参考回答： “给五年级学生讲‘宇宙’，我会避免灌输枯燥的名词和数据，我会这样做：用一个震撼的宇宙视频或图片导入，激发他们的敬畏感和好奇心，我会用‘缩放法’来帮助他们建立尺度感，如果把地球缩小成一粒沙子，太阳就有多大？’，我会以‘太阳系之旅’为主题，让学生扮演‘旅行家’，用模型、故事和互动游戏的方式，认识八大行星的特点，我会引导学生讨论‘宇宙中还有没有生命？’，鼓励他们发挥想象，并告诉他们科学探索永无止境，我会强调，宇宙虽然浩瀚，但科学家们正在一步步揭开它的面纱，激发他们未来探索未知的愿望。”

备考建议

1. 回归课标： 反复研读《义务教育科学课程标准（2025年版）》，吃透核心素养和课程理念。
2. 夯实基础： 梳理小学科学教材（1-6年级）的知识体系，确保学科知识无盲点。
3. 动手实践： 多做教材上的实验，亲手操作，熟悉器材，思考如何改进和拓展。
4. 模拟演练： 找同学或朋友扮演评委，进行完整的试讲和面试模拟，并请他们提出反馈。
5. 关注热点： 了解最新的科技动态（如航天、人工智能、环保等），思考如何与小学科学教学结合。

祝您备考顺利,成功上岸！