小学教师招聘考试综合知识模拟试题

考试时间：120分钟 满分：100分

单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

1. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”这句话出自（ ）。 A. 《论语》 B. 《学记》 C. 《孟子》 D. 《劝学》

2. 在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始获得守恒概念，思维具有可逆性，但需要具体事物的支持，这属于（ ）。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段

3. 根据埃里克森的社会心理发展理论，小学生（6-12岁）的主要发展任务是（ ）。 A. 建立信任感，克服不信任感 B. 主动对内疚，获得主动感 C. 勤奋对自卑，获得勤奋感 D. 同一性对角色混乱，获得自我同一性

4. 班主任工作的中心环节是（ ）。 A. 了解和研究学生 B. 组织和培养班集体 C. 做个别教育工作 D. 统一多方面的教育力量

   
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5. 《中华人民共和国义务教育法》规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施（ ），不得侵犯学生合法权益。 A. 体罚或变相体罚 B. 批评教育 C. 罚站 D. 罚抄作业

6. 新课程改革所倡导的学习方式是（ ）。 A. 接受式学习和发现式学习 B. 自主学习、合作学习和探究学习 C. 机械学习和有意义学习 D. 个体学习和小组学习

7. 在教学中，教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验来引导学生获取知识，这种方法是（ ）。 A. 演示法 B. 实验法 C. 参观法 D. 练习法

8. “学然后知不足，教然后知困”这句话体现的教学规律是（ ）。 A. 教与学相互促进 B. 教师的主导作用 C. 学生的主体地位 D. 知识与能力相统一

   
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9. 在课堂纪律管理中，教师对学生提出的行为要求应该是简明扼要、可执行、可评估的，这遵循了课堂管理的（ ）原则。 A. 一致性 B. 灵活性 C. 民主性 D. 明确性

10. 小学生的思维特点是（ ）。 A. 以具体形象思维为主要形式，向抽象逻辑思维过渡 B. 以抽象逻辑思维为主要形式 C. 以直觉行动思维为主要形式 D. 以形式运算思维为主要形式

11. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（ ） A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体主观能动性

12. 根据《中小学教师职业道德规范》，教师处理与学生关系的核心准则是（ ）。 A. 关爱学生 B. 教书育人 C. 为人师表 D. 终身学习

13. 教师通过“红领巾奖章”等荣誉激励学生，这主要运用了动机理论中的（ ）。 A. 归因理论 B. 成就动机理论 C. 强化理论 D. 需要层次理论

14. “课程”一词在我国始见于（ ）。 A. 唐代 B. 宋代 C. 明代 D. 清代

15. 教学工作的首要环节是（ ）。 A. 备课 B. 上课 C. 作业布置与批改 D. 课外辅导

16. 以下不属于终结性评价的是（ ）。 A. 期末考试 B. 毕业会考 C. 单元测验 D. 毕业论文

17. 班级授课制的最早提出者是（ ）。 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 孔子

18. 小学德育的基本途径是（ ）。 A. 课外活动 B. 少先队活动 C. 思想品德课与其他学科教学 D. 班主任工作

19. 小学生的注意特点是（ ）。 A. 有意注意占主导，无意注意不断发展 B. 无意注意占主导，有意注意初步发展 C. 有意注意和无意注意都处于高水平 D. 容易分散，稳定性差

20. “一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（ ）。 A. 导向性原则 B. 因材施教原则 C. 疏导原则 D. 集体教育与个别教育相结合原则

多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

21. 教师劳动的复杂性主要体现在（ ）。 A. 教育目的的全面性 B. 教育任务的多样性 C. 劳动对象的差异性 D. 教育过程的长期性

22. 布鲁姆的教育目标分类学将教育目标分为（ ）。 A. 认知领域 B. 情感领域 C. 动作技能领域 D. 创造性思维领域

23. 小学生心理健康教育的内容应包括（ ）。 A. 学习心理辅导 B. 人际关系指导 C. 生活适应指导 D. 生涯规划指导

24. 下列属于《学生伤害事故处理办法》中规定的学校应承担责任情形的有（ ）。 A. 学校的校舍、场地、其他公共设施以及提供给学生使用的学具等不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的 B. 学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业有关标准、要求的 C. 教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的 D. 学生对学校提供的教育教学和生活设施、设备等直接使用导致的伤害

25. 新课程改革的核心理念包括（ ）。 A. 为了每一位学生的发展 B. 以人为本 C. 回归生活 D. 促进教师专业成长

判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

26. （ ）教学就是教师教、学生学的活动。
27. （ ）气质没有好坏之分,性格有好坏之分。
28. （ ）德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
29. （ ）《中华人民共和国教师法》规定，教师有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。
30. （ ）形成性评价是在教学活动结束后进行的评价,其主要目的是判断教学目标的达成度。
31. （ ）建构主义学习理论强调知识是客观存在的,教师是知识的传授者。
32. （ ）“因材施教”原则要求教师要照顾到大多数学生,对个别学生可以适当忽略。
33. （ ）《中小学教师职业道德规范》要求教师“崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构”。
34. （ ）惩罚是一种有效的教育手段,可以经常使用。
35. （ ）学校应当尊重学生的受教育权,不得随意开除学生。

简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

36. 简述小学班主任的基本职责。

37. 简述“最近发展区”理论及其对教学的意义。

38. 简述良好师生关系的特点。

39. 简述在课堂教学中如何激发学生的学习动机。

案例分析题（本大题共2小题，每题15分，共30分）

40. 李老师是一位新入职的小学语文老师，在课堂上，她发现一个叫小明（化名）的学生总是低着头，不敢看老师，也很少发言，课后，李老师了解到，小明因为性格内向，加上之前在农村上学，普通话不太好，害怕说错被同学笑话，李老师决定帮助小明，她先是找小明谈心，鼓励他，并告诉他老师相信他，在课堂上，李老师提出一些比较简单的问题，请小明回答，每当小明回答后，李老师都会给予肯定和表扬，她还安排小明和几位热情开朗的同学组成学习小组，一起讨论问题，渐渐地，小明在课堂上开始主动举手发言,声音也响亮了许多。

    问题： 请结合案例，运用教育学和心理学的相关原理,分析李老师的做法为什么是成功的。

41. 张老师是一位经验丰富的数学老师，她发现班上学生小刚（化名）最近上课总是走神，作业拖沓，成绩下滑，一天课后，张老师把小刚叫到办公室，劈头盖脸地批评道：“你最近怎么回事？心思都用到哪里去了？不好好学习，将来能有什么出息？你看你爸妈多不容易，你就这样回报他们？”小刚低着头，一言不发，但眼神里充满了抵触和委屈，此后，小刚的情况并没有好转，反而更加沉默,甚至开始逃避数学课。

    问题： （1）请评价张老师的教育方式。 （2）如果你是张老师,你会如何处理小刚的情况？

论述题（本大题共1小题，共10分）

请结合实际，论述新课程改革倡导的“自主、合作、探究”学习方式,并谈谈在小学教学中应如何有效实施这些学习方式。

参考答案及解析

单项选择题

1. B - 《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
2. C - 具体运算阶段的儿童（7-11岁）获得了守恒概念，思维具有可逆性,但离不开具体事物的支持。
3. C - 埃里克森认为，小学阶段儿童的主要冲突是“勤奋对自卑”,成功解决则获得勤奋感。
4. B - 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节,也是班主任工作发挥力量的关键所在。
5. A - 《义务教育法》第二十九条规定，教师不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
6. B - 新课程改革强调转变学习方式，倡导学生主动参与的“自主、合作、探究”学习。
7. A - 演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采用现代化教学手段,指导学生获取知识的教学方法。
8. A - 这句话出自《礼记·学记》，体现了教与学是相互促进、相辅相成的辩证关系。
9. D - 明确性原则要求教师对学生的行为要求清晰、具体，让学生明白什么可以做,什么不可以做。
10. A - 小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。
11. B - “近朱者赤，近墨者黑”强调了环境（包括社会环境、家庭环境等）对人的巨大影响。
12. A - 关爱学生是师德的灵魂,是处理师生关系的核心准则。
13. C - 教师通过给予奖励（“红领巾奖章”）来增加学生良好行为出现的概率,这是强化理论中的正强化。
14. D - “课程”一词在我国始见于南宋朱熹的《朱子全书·论学》。
15. A - 备课是教学工作的首要环节,是上好课的前提。
16. C - 单元测验是在教学过程中进行的，属于形成性评价，期末考试、毕业会考、毕业论文都是在教学结束后进行的,属于终结性评价。
17. A - 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次系统论证了班级授课制。
18. C - 思想品德课与其他学科教学是小学德育最基本、最经常、最有效的途径。
19. B - 小学生的注意以无意注意为主，有意注意正在发展，但还不稳定,容易分散。
20. B - “一把钥匙开一把锁”比喻要针对不同对象的特点，采取不同的方法,体现了因材施教原则。

多项选择题

21. ABC - 教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性共同构成了教师劳动的复杂性，劳动过程的长期性是教师劳动的另一个特点，但不是“复杂性”的直接体现。
22. ABC - 布鲁姆的教育目标分类学包括认知、情感和动作技能三个领域。
23. ABC - 小学生心理健康教育的内容主要包括学习心理辅导、人际关系指导和生活适应指导,生涯规划指导更多在中学阶段进行。
24. ABC - D选项中，如果是学校设施存在安全隐患导致学生伤害，学校应承担责任；如果是学生不当使用导致的,学校则可能不承担责任。
25. ABC - “为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它体现了“以人为本”的思想，并要求教育内容“回归生活”,促进学生全面发展。

判断题

26. - 教学是教师的教与学生的学所组成的一种人类特有的有目的、有计划、有组织的培养人的活动,不仅仅是简单的教与学。
27. - 气质是先天的，无好坏之分；性格是后天形成的,有好坏善恶之分。
28. - 这是德育过程的基本矛盾,也是推动德育过程发展的动力。
29. - 这是《教师法》规定的教师享有的权利之一。
30. - 描述的是终结性评价，形成性评价是在教学过程中进行的,目的是改进教学。
31. - 建构主义认为知识不是客观存在的，而是学习者在与环境的互动中主动建构的,教师是学习的引导者和促进者。
32. - “因材施教”的核心就是针对不同学生的特点进行教育，恰恰是要求教师关注每一个学生,尤其是有特殊需求的学生。
33. - 这是《中小学教师职业道德规范》中“终身学习”的要求。
34. - 惩罚是一种必要的教育手段，但必须谨慎使用，遵循教育性、尊重性、适度性原则,不能经常使用。
35. - 《义务教育法》规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育,不得开除。

简答题

36. 小学班主任的基本职责： （1）对学生进行思想品德教育，培养良好班集体。 （2）关心学生身心健康，促进学生全面发展。 （3）教育学生努力学习，完成学习任务。 （4）组织指导学生参加劳动和社会实践。 （5）关心学生课余生活，支持并组织学生参加校内外活动。 （6）做好班级日常管理工作，建立正常班秩序。 （7）经常与家长保持联系，互通情况，共同配合教育学生。 （8）做好学生综合评价工作。

37. “最近发展区”理论及其教学意义： （1）理论：由维果茨基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，前者是“潜在发展水平”，后者是“现有发展水平”。 （2）教学意义： ① 教学应走在发展的前面，教学的目标应设在学生的“最近发展区”内。 ② 教学要创造“最近发展区”，激发学生的学习潜能。 ③ 教学应采取合作学习、支架式教学等方式，为学生的学习提供适当帮助，然后逐渐放手,促进其发展。

38. 良好师生关系的特点： （1）尊师爱生：学生尊敬教师，教师热爱学生，这是师生关系的基本前提。 （2）民主平等：师生在人格上是平等的，在教学中是民主的，相互尊重。 （3）教学相长：教师在教的过程中学，学生在学的过程中教，相互促进，共同提高。 （4）心理相容：师生之间在心理上相互接纳、理解、信任,关系和谐融洽。

39. 在课堂教学中如何激发学生的学习动机： （1）创设问题情境，激发学生的求知欲。 （2）设置明确、具体、可达到的学习目标。 （3）利用学习结果的反馈与作用，及时给予表扬和鼓励。 （4）恰当运用奖惩，激发外部动机，并转化为内部动机。 （5）根据学生的个体差异，因材施教，让学生体验成功感。 （6）培养和激发学生的学习兴趣，将学习内容与学生的生活经验联系起来。 （7）营造积极、民主、和谐的课堂氛围。

案例分析题

40. 案例一分析： 李老师的做法是成功的，她综合运用了教育学和心理学的原理，取得了良好的教育效果。 （1）遵循了尊重学生与信任学生的原则。 李老师没有因为小明的不善言辞而批评或忽视他，而是主动找他谈心，表达信任和鼓励，保护了小明的自尊心，这是建立良好师生关系的基础。 （2）运用了正强化原理。 每当小明回答问题后，李老师都给予肯定和表扬，增加了小明主动发言这一积极行为的频率，有效改变了他的行为。 （3）贯彻了因材施教的原则。 李老师认识到小明内向、普通话不好的特点，没有一开始就让他回答难题，而是从简单问题入手，降低了他的心理门槛，帮助他建立自信。 （4）发挥了同伴互助的作用。 安排小明与热情开朗的同学组成学习小组，利用同伴间的积极影响，营造了安全、支持的学习环境，帮助小明融入集体。 （5）关注了学生的心理健康。 李老师敏锐地察觉到小明的问题源于性格和自卑心理，并采取了有针对性的心理辅导措施,促进了小明健康人格的发展。

41. 案例二分析： （1）评价张老师的教育方式： 张老师的教育方式存在严重问题，是失败的。 ① 违背了尊重与关爱学生的原则。 张老师没有了解小刚行为背后的原因，就当众严厉批评，言语中带有讽刺和否定，伤害了小刚的自尊心，导致学生产生抵触情绪。 ② 违背了正面引导与疏导原则。 张老师没有采取耐心沟通、了解情况、帮助分析问题的方式，而是简单粗暴地指责，无法从根本上解决问题。 ③ 教育方法简单粗暴，缺乏教育智慧。 她将小刚的问题简单归因为“不用心”，并联系到“父母不容易”，施加了过大的心理压力，反而加剧了小刚的逃避心理。 （2）如果我是张老师，我会这样做： ① 冷静观察，耐心沟通。 我会放下成见，找合适的时间和场合，与小刚进行一次平等的、朋友式的谈心，了解他最近状态不佳的真实原因（是家庭变故、学习困难、人际关系问题还是其他原因）。 ② 共情理解，给予支持。 在了解情况后，我会表示理解他的处境和感受，让他感受到老师的关心和支持，而不是指责，我会告诉他：“遇到困难是正常的，老师愿意和你一起想办法。” ③ 分析原因，共同解决。 如果是学习上的困难，我会帮他分析问题所在，并利用课后时间进行有针对性的辅导，如果是心理或家庭问题，我会尽力提供帮助，并考虑与家长沟通，家校合作，共同帮助孩子渡过难关。 ④ 发现闪光点，及时鼓励。 我会努力发现小刚身上的优点或进步，哪怕是很小的进步，也及时给予肯定和鼓励，帮助他重建自信，让他感受到学习的乐趣和价值。 ⑤ 保护隐私，维护尊严。 整个过程会注意保护小刚的隐私，不在公开场合批评他,维护他的自尊心。

论述题

42. 论述“自主、合作、探究”学习方式及其有效实施： 新课程改革倡导的“自主、合作、探究”学习方式，是对传统“接受式”学习方式的超越，旨在培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。

    （一）三种学习方式的内涵

    1. 自主学习： 指学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，其核心是“学生主动学”,强调学生的主体地位和能动性。
    2. 合作学习： 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，其核心是“学生一起学”,强调人际互动和集体智慧。
    3. 探究学习： 指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式，其核心是“学生发现学”,强调学生的主动参与和知识的建构过程。

    （二）在小学教学中有效实施这些学习方式的策略

    实施自主学习的策略： （1）激发内在动机，培养兴趣： 教学内容要贴近小学生生活，创设有趣的问题情境，让学生感受到学习的乐趣和价值，变“要我学”为“我要学”。 （2）给予选择权和自主权： 在学习任务、学习方法、学习伙伴等方面，适当给予学生选择的空间，允许学生选择自己感兴趣的阅读材料，或选择适合自己的作业形式。 （3）指导学习方法，培养习惯： 教会学生如何预习、如何听课、如何提问、如何复习、如何制定学习计划等，培养他们“会学”的能力和良好的学习习惯。 （4）营造安全、支持的氛围： 允许学生犯错，鼓励学生大胆提问和表达，对学生的独立思考给予肯定和尊重,让学生敢于自主学习。

    实施合作学习的策略： （1）科学组建学习小组： 遵持“组内异质、组间同质”的原则，将不同性格、不同水平的学生搭配成小组，保证小组的多样性和合作的有效性。 （2）明确合作任务和规则： 教师要提出具体、明确的合作任务，并制定清晰的合作规则（如：人人参与、认真倾听、互相尊重、共同解决等），让学生知道“合作什么”和“如何合作”。 （3）教授合作技能： 教会学生如何倾听、如何表达、如何协商、如何求助、如何感谢等社交技能，这是合作学习顺利进行的基础。 （4）实施有效的评价： 评价不仅要关注小组的学习成果，更要关注每个成员在合作过程中的参与度和贡献，采用个人评价与小组评价相结合的方式,鼓励积极的合作行为。

    实施探究学习的策略： （1）创设真实的探究情境： 从学生的生活经验出发，创设能够激发学生好奇心和探究欲的真实问题情境，在科学课上，可以提出“为什么纸船能浮在水面上？”等问题。 （2）提供充足的时间和空间： 探究过程需要时间，教师要舍得花时间，让学生有足够的机会去观察、实验、思考、讨论和发现，不要急于给出结论。 （3）提供必要的资源和指导： 为学生提供探究所需的材料、工具和信息支持，在学生遇到困难时，教师应扮演“引导者”和“支持者”的角色，通过启发性提问、提供思路等方式进行指导，而不是直接给出答案。 （4）鼓励大胆猜想和验证： 引导学生根据已有知识对问题进行大胆猜想，并设计简单的方案去验证自己的猜想，培养其科学精神和实证意识。 （5）分享与反思探究成果： 组织学生交流探究的过程和结果，分享发现的喜悦和困惑，引导学生反思自己的探究行为，总结经验教训,提升探究能力。

    （三）综合运用，注意整合 “自主、合作、探究”三种学习方式并非相互割裂，而是可以有机整合的，一个探究任务，可以先让学生自主学习，搜集相关资料（自主）；然后在小组内分享资料，共同设计探究方案（合作）；最后分工合作，动手实践，验证猜想（探究），教师应根据教学内容、学生特点和教学目标，灵活、综合地运用这三种方式，真正实现以学生为中心,促进学生全面而有个性的发展。