小学信息技术教师招聘考试模拟试题

考试时间： 120分钟 满分： 100分

单项选择题（每题1分，共10分）

1. 在计算机系统中，负责解释和执行指令、处理数据的核心部件是。 A. 内存 B. CPU（中央处理器） C. 硬盘 D. 输入设备

2. 下列关于信息与信息技术的说法，正确的是。 A. 信息必须依附于载体而存在 B. 计算机是唯一的信息处理工具 C. 信息技术就是指计算机技术 D. 信息可以被多人同时共享，所以它没有价值

3. 小学生初次接触键盘，教师应优先教授的指法是。 A. 盲打，追求速度 B. 熟悉主键盘区各键位，进行基本指法练习 C. 只练习字母键，忽略数字和符号键 D. 先用一指键，再逐步过渡到多指

4. 在Windows操作系统中，要永久删除一个文件，正确的操作是。 A. 选中文件，按 Delete 键 B. 选中文件，按 Shift + Delete 键 C. 将文件拖拽到“回收站”图标上 D. 选中文件，右键选择“剪切”

   
   （图片来源网络，侵删）

5. 以下哪个软件最适合用于制作一份图文并茂的电子小报？ A. Microsoft Word B. Microsoft Excel C. Microsoft PowerPoint D. 记事本

6. 在互联网中，用于标识和定位一台主机的地址是。 A. WWW B. URL C. HTTP D. IP地址

7. 根据《中小学信息技术课程指导纲要》，小学信息技术课程的核心目标是。 A. 培养学生的编程能力 B. 掌握计算机硬件的维修技术 C. 提升学生的信息素养，培养创新精神和实践能力 D. 熟练使用Office办公软件

8. 在Scratch等图形化编程教学中，教师发现学生无法理解“循环”概念，最有效的教学策略是。 A. 直接讲解循环的语法结构 B. 让学生反复练习“重复执行”积木块 C. 创设生活情境，如“重复10次走路”或“重复播放音乐”，让学生直观感受 D. 让学生自己编写复杂的循环程序

   
   （图片来源网络，侵删）

9. 数字公民”（Digital Citizen）的教育，以下说法不正确的是。 A. 教育学生如何保护个人隐私，不随意泄露个人信息 B. 引导学生辨别网络信息的真伪，学会负责任地传播信息 C. 强调在网络上可以匿名发言，不必为自己的言论负责 D. 培养学生尊重他人知识产权的意识，不盗版、不抄袭

10. 在教授“画图”软件时，教师展示了一幅漂亮的风景画，并提问：“同学们，你们知道这幅画是用什么工具画出来的吗？”这种教学方法属于。 A. 讲授法 B. 任务驱动法 C. 演示法 D. 情境创设法

判断题（每题1分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）

1. 计算机内存（RAM）断电后，其中存储的数据会全部丢失，而硬盘（Hard Drive）中的数据则会永久保存。（ √ ）
2. 在Word中，按 Ctrl + S 是执行“另存为”操作。（ × ）
3. 小学信息技术课程应完全以学生上机操作为主，教师的理论讲解越少越好。（ × ）
4. 计算机病毒是一种生物病毒，可以通过空气传播。（ × ）
5. 在互联网上，我们可以自由下载和使用任何图片和文字，无需考虑版权问题。（ × ）
6. Scratch中的“事件”积木（如“当绿旗被点击”）是程序执行的起点。（ √ ）
7. 教师在机房上课时，为了保持纪律，可以要求所有学生在电脑前坐好，不允许进行任何交流。（ × ）
8. 信息技术的飞速发展，使得小学信息技术教材内容可以一成不变。（ × ）
9. 在Excel中，单元格是工作表的基本组成单位，用来存放数据和公式。（ √ ）
10. 评价小学生信息技术作品时，应只关注作品的最终效果，而忽略其创作过程中的思考和努力。（ × ）

简答题（每题5分，共20分）

1. 简述小学信息技术课程的教学目标。 参考答案： 小学信息技术课程的教学目标主要包括三个方面：

   • 知识与技能： 了解信息技术的基本概念和简单工作原理；掌握计算机基本操作、常用软件（如画图、文字处理、演示文稿）的使用方法；初步了解网络的基本应用。
   • 过程与方法： 培养学生利用信息技术解决实际问题的能力；引导学生通过自主探究、合作学习等方式获取和处理信息；发展学生的计算思维和数字化学习与创新的能力。
   • 情感态度与价值观： 激发学生对信息技术的兴趣和求知欲；培养学生的信息素养，包括信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任等；引导学生形成健康、安全、负责任地使用信息技术的态度。

2. 请列举三种在小学信息技术教学中常用的教学方法，并简述其特点。 参考答案：

   • 任务驱动法： 以一个具体的、有意义的任务为中心，引导学生在完成任务的过程中学习和应用知识，特点：目标明确，能激发学生的学习兴趣和主动性,强调实践和应用。
   • 项目式学习： 围绕一个复杂的、真实的问题或挑战，让学生在较长的时间内通过团队协作，综合运用多学科知识来创造一个最终作品或解决方案，特点：综合性强，能培养学生的协作能力、问题解决能力和创新精神。
   • 游戏化教学： 将游戏元素（如积分、徽章、排行榜、挑战）融入教学活动中，使学习过程变得有趣，特点：能有效吸引低年级学生的注意力，降低学习焦虑,提高学生的参与度和学习动力。

3. 在机房管理中，如何应对学生可能出现的“沉迷游戏”、“随意下载”等问题？ 参考答案：

   • 正面引导与教育： 通过主题班会、案例分析等方式，向学生讲解沉迷网络的危害和网络安全知识,引导学生树立正确的网络使用观。
   • 制定明确的课堂规则： 开学初就与学生共同制定机房使用公约，明确规定不准玩游戏、不准随意下载安装软件等违规行为及相应的后果。
   • 技术手段辅助管理： 教师可以通过教师机软件监控学生屏幕；使用网络管理软件屏蔽游戏网站和不良信息；设置系统权限,限制学生安装软件。
   • 丰富教学内容： 设计有趣、有挑战性的教学任务，让学生有事可做，有目标可追,将注意力集中在学习任务上。
   • 及时沟通与反馈： 对于违规学生，要及时进行个别沟通，了解原因，耐心教育，并与班主任和家长保持联系,形成教育合力。

4. 解释“计算思维”的四个核心要素，并举例说明如何在小学Scratch教学中培养计算思维。 参考答案： 计算思维的四个核心要素是：

   • 分解： 将复杂问题分解成更小、更易管理的部分。
   • 抽象： 关注关键信息,忽略次要细节。
   • 算法： 为解决问题设计的一系列清晰、有序的步骤。
   • 评估： 对解决方案进行检验、反思和优化。

   在Scratch教学中的应用举例：

   • 制作一个“小猫捉老鼠”游戏：
     • 分解： 引导学生思考，这个游戏包含哪些部分？（角色移动、碰撞检测、计分、游戏结束等）。
     • 抽象： 我们只需要关注小猫和老鼠的位置,不需要关心它们的皮肤纹理。
     • 算法： 让学生用自然语言描述“小猫如何移动？”（用方向键控制）、“如何判断捉到老鼠？”（碰到老鼠，分数+1，老鼠回到随机位置）。
     • 评估： 游戏运行后，让学生测试：小猫移动是否流畅？计分是否准确？游戏结束后能否重新开始？根据测试结果,引导学生修改和完善脚本。

案例分析题（共20分）

案例： 王老师在教授“画图”软件的“复制、粘贴”功能时,是这样设计的：

1. 导入： 王老师在屏幕上展示了一幅美丽的星空图，提问：“同学们，如果想让这幅星空图里多几颗一模一样的星星，你们有什么好办法吗？”
2. 演示讲解： 王老师一边操作，一边讲解：“我们用‘选定’工具框选一颗星星，然后点击‘编辑’菜单下的‘复制’，再点击‘粘贴’，这样我们就得到了一颗一模一样的星星，我们把它拖到合适的位置。”
3. 学生练习： 学生模仿老师的操作,练习复制粘贴星星。
4. 拓展任务： “请大家用今天学的方法，创作一幅至少有5颗相同星星的星空图。”

问题：

1. 请评价王老师的教学设计有哪些优点和不足？（10分）
2. 如果让你来设计这节课，你会在哪些方面进行改进？请写出你的教学设计思路。（10分）

参考答案：

评价王老师的教学设计：

• 优点：

  • 情境导入较好： 展示美丽的星空图并提出问题，能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和好奇心。
  • 任务驱动明确： 整堂课围绕“复制粘贴星星”这一核心任务展开,目标清晰。
  • 操作演示清晰： 教师边演示边讲解，符合小学生的认知特点,有助于学生掌握基本操作步骤。

• 不足：

  • 学生主体性体现不足： 整个教学过程以教师“教”为主，学生被动地“学”和模仿,缺乏自主探究和思考的空间。
  • 探究性学习缺失： 教师直接告知了操作步骤（“编辑”菜单 -> “复制”），没有引导学生思考“复制”是什么意思？为什么需要“复制”？除了菜单，还有没有其他方法（如快捷键）？错失了培养学生问题解决能力的机会。
  • 教学层次单一： 练习和拓展任务都比较基础，没有考虑到不同层次学生的需求，缺乏挑战性,难以培养学生的创新思维。
  • 与生活联系不紧密： “复制粘贴”是一个非常重要的功能，但案例仅限于画星星，没有拓展到学生更熟悉的生活场景（如制作贺卡、手抄报等）,学生可能无法深刻理解其应用价值。

改进的教学设计思路：

• 教学目标：

  • 知识与技能：理解“复制”与“粘贴”的概念；掌握至少两种使用复制粘贴的方法（菜单法和快捷键法）。
  • 过程与方法：通过自主探究和小组合作，发现并掌握复制粘贴的多种方法；能运用复制粘贴解决实际问题。
  • 情感态度与价值观：感受信息技术提高效率的乐趣；培养自主学习和合作探究的精神。

• 教学过程：

  1. 情境导入，激发需求（3分钟）：

     • 展示一张精美的电子贺卡,上面有多个重复的爱心或气球。
     • 提问：“制作这张贺卡的同学很聪明，他没有一个一个地画这些重复的图形，猜猜他是怎么做到的？” 引出课题——“神奇的复制与粘贴”。

  2. 自主探究，发现方法（15分钟）：

     • 任务一（初步尝试）： “请大家打开画图，尝试画一个你喜欢的图形（如太阳、小草），然后想办法把它再‘变’出一个一模一样的来，可以自己看书，也可以和同桌小声讨论。”
     • 教师巡视，观察学生的操作，发现有学生使用菜单、有学生可能无意中用了快捷键,或者有学生遇到了困难。
     • 交流分享： 邀请几位“发现者”上台演示他们的方法（如“我用了编辑菜单里的复制粘贴”、“我用的是Ctrl+C和Ctrl+V”），教师进行总结和规范演示，强调“先复制，再粘贴，后移动”的逻辑顺序。

  3. 分层任务，巩固提升（15分钟）：

     • 基础任务： “请大家用今天学到的方法，画一幅由至少3个相同图形组成的画（如3只小鸭子、3棵树）。”
     • 挑战任务： “学有余力的同学可以尝试：①使用‘透明背景’粘贴；②思考如何让粘贴出来的图形旋转或翻转？”
     • 教师对不同层次的学生进行针对性指导。

  4. 综合应用，创意表达（5分钟）：

     • “我是小小设计师”： “请大家以‘我的家庭’或‘美丽的校园’为主题，使用复制粘贴功能，创作一幅作品，看谁的作品既美观又高效。”
     • 这个任务将所学知识与学生的生活经验联系起来,鼓励学生进行创意表达。

  5. 展示评价，课堂小结（2分钟）：

     • 展示几幅优秀的作品,请作者分享创作思路和心得。
     • 教师总结：今天我们学会了“复制粘贴”这个神奇的魔法，它能让我们的学习和创作事半功倍，希望同学们以后能用好这个工具,创作出更多精彩的作品。

教学设计题（共20分）

** 请围绕“Scratch：制作一个会说话的动画”这一主题,为小学三年级学生设计一份完整的教学设计方案。

（要求：包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计等环节）

参考答案（框架）：

《Scratch：制作一个会说话的动画》教学设计

• 教学目标

  • 知识与技能：
    1. 学会为Scratch舞台和角色选择合适的背景和造型。
    2. 掌握“外观”模块中“说”和“思考”积木的使用方法。
    3. 理解并初步运用“事件”和“外观”模块的组合来制作简单的交互动画。
  • 过程与方法：
    1. 通过观察、模仿和自主探究,体验制作动画的基本流程。
    2. 在小组合作中，学会与同伴交流想法,共同解决问题。
  • 情感态度与价值观：
    1. 激发对编程创作的兴趣和热情,体验创造的乐趣。
    2. 培养细心、耐心的学习习惯和初步的计算思维。

• 教学重难点

  • 教学重点： 掌握“说”和“思考”积木的使用方法，并能让角色在特定时机（如点击绿旗）说话。
  • 教学难点： 理解“说”和“思考”积木在“外观”和“声音”上的区别；如何合理安排积木块,让动画流程清晰。

• 教学准备

  • 教师： 多媒体教室、教师机、Scratch软件、一个简单的“会说话的小猫”示例作品。
  • 学生： 计算机教室、已安装Scratch软件的电脑、学习任务单。

• 教学过程

  1. 情境导入，激发兴趣（3分钟）

     • 播放教师准备的“会说话的小猫”动画，小猫在点击后会说“你好！”和“今天天气真好！”。
     • 提问：“这只小猫太神奇了，它为什么会说话？你们想不想也来制作一个会说话的动画朋友？”引出课题。

  2. 新知探究，合作学习（15分钟）

     • 让小猫打个招呼
       • 引导学生打开Scratch,观察默认的小猫角色。
       • 提问：“要让小猫说话，我们应该去哪个模块里找工具呢？”（引导学生找到“外观”模块）。
       • 教师演示：拖拽“当绿旗被点击”和“你好 2 秒”积木到脚本区,并运行。
       • 学生自主练习,并尝试修改说话的内容和时间。
     • 让小猫有不同的表情
       • 提问：“除了说话，小猫还能怎么表达想法？”（引导学生发现“思考”积木）。
       • 学生尝试使用“思考”积木，并对比“说”和“思考”的效果。
       • 小组讨论：如何让小猫先说一句话，然后思考一下，再说另一句话？（引导学生理解积木块的顺序）。

  3. 创意创作，展示交流（15分钟）

     • “我的动画朋友”创作任务：
       • 要求：选择一个你喜欢的角色（可以自己画），为它设计几句有趣的台词，让它能在点击绿旗后依次“说”出来。
       • 鼓励学生为角色更换背景,增加动画的趣味性。
     • 学生分组创作，教师巡视指导,帮助有困难的学生。
     • 作品展示： 邀请2-3组学生展示他们的作品,并简单介绍自己的创意。

  4. 课堂总结，拓展延伸（2分钟）

     • 今天我们学会了用“说”和“思考”积木让角色开口，其实Scratch还有很多有趣的积木等着我们去发现，下节课，我们让角色动起来,和它一起做游戏！
     • 鼓励学生课后继续探索，让他们的动画朋友变得更聪明、更有趣。

• 板书设计

  主题：会说话的动画

  核心积木	作用	我的创意
  当绿旗被点击	开始执行	（学生可写角色名，如：小猫、机器人）
  说 [ ] [ ] 秒	显示气泡，说话	（学生可写台词，如：你好！）
  思考 [ ] 秒	显示对话框，思考	（学生可写想法，如：嗯...）

  流程： 点击绿旗 → 角色说话/思考 → ... → 结束

论述题（共20分）

** 请结合《义务教育信息科技课程标准（2025年版）》的理念，论述在小学信息科技教学中，如何有效培养学生的“信息社会责任”素养,请结合具体教学实例进行说明。

参考答案：

《义务教育信息科技课程标准（2025年版）》将“信息社会责任”列为四大核心素养之一，强调培养学生作为数字公民的道德规范、法律意识和责任担当，在小学信息科技教学中，培养学生的“信息社会责任”素养，不能停留在空洞的说教，而应将其融入日常教学的各个环节，做到“润物细无声”。

融入课堂教学，在知识学习中渗透责任意识

信息社会责任的培养应与具体的技术知识学习紧密结合，让学生在“用”技术的同时,自然而然地形成正确的价值判断。

• 实例1：在学习“网络搜索”时，培养信息甄别能力。

  • 教学设计： 教师可以设计一个“真假信息大侦探”的活动，给出几个针对小学生的网络信息（如“多喝可乐能补充维C”、“吃糖会导致注意力不集中”等，部分为真，部分为假或夸大其词），让学生分组利用搜索引擎查找信息来源，判断其真伪,并说明理由。
  • 素养培养： 通过这个活动，学生不仅学会了如何高效搜索信息，更重要的是亲身体验了网络信息的复杂性，学会了辨别信息来源的权威性，理解了“凡事要讲证据”,初步形成了批判性思维和负责任地使用网络信息的意识。

• 实例2：在学习“文件管理”时，培养尊重知识产权的意识。

  • 教学设计： 在制作电子小报或PPT作品时，教师明确要求：凡是引用网上的图片、文字，必须注明出处（即使只是简单写上“来自网络”），可以专门用一节课，讲解什么是“版权”、“盗版”的危害，以及如何合法地使用网络资源（如使用免费图库、公有领域的资源等）。
  • 素养培养： 这将“尊重他人劳动成果”这一抽象概念，具体化为“注明出处”的操作行为，学生在实践中认识到，自己的作品受保护，他人的作品同样受保护,从而建立起初步的知识产权保护意识。

开展主题活动，在实践体验中强化责任担当

通过设计有针对性的主题活动,让学生在模拟或真实的情境中体验作为数字公民的责任。

• 实例3：开展“网络安全小卫士”主题班会。

  • 活动设计： 通过情景剧、案例分析（如“收到陌生链接怎么办？”、“如何设置安全的密码？”）、知识竞赛等形式，让学生扮演“网络安全小卫士”，分析网络中存在的风险（如网络诈骗、个人信息泄露、网络欺凌等）,并讨论应对策略。
  • 素养培养： 这种沉浸式的体验远比单纯说教更有效，学生不仅学到了实用的网络安全知识，更重要的是，在角色扮演中内化了自我保护的责任感，并懂得了在遇到问题时如何求助,培养了负责任的网络行为习惯。

• 实例4：组织“绿色上网，文明冲浪”倡议活动。

  • 活动设计： 在学习了网络利弊之后，组织学生分组讨论“我们应该如何文明上网？”，然后以小组为单位，设计一份“班级绿色上网公约”（如：每天上网不超过1小时、不传播谣言、不恶意评论他人等），并制作成海报或电子宣传册,在校园内进行展示。
  • 素养培养： 这个活动将学生的思考从“我该怎么做”提升到“我们该怎么做”，培养了学生的集体荣誉感和共建清朗网络空间的社会责任感，公约的制定和宣传过程,本身就是一次深刻的自我教育和同伴教育。

教师以身作则，在言传身教中树立榜样

教师是学生最直接的榜样,教师自身的言行举止对学生具有潜移默化的影响。

• 教师行为： 教师在课堂上使用网络资源时，主动、规范地注明出处；在与学生交流网络话题时，保持客观、理性，不传播未经证实的信息；在评价学生作品时，尊重学生的创意,公平公正。
• 素养培养： 教师的示范作用，为学生树立了“负责任地使用信息”的鲜活榜样，学生会耳濡目染,将教师的行为准则内化为自己的行为规范。

培养小学生的“信息社会责任”素养，需要教师将新课标理念落到实处，做到“知行合一”，即，在“知”的层面，通过案例教学和主题讨论，让学生明白什么是对错；在“行”的层面，通过任务驱动和实践活动，让学生学会如何做对；在“情”的层面，通过教师的言传身教和积极引导，让学生从内心认同并愿意承担起这份责任,才能真正培养出能够适应并引领未来数字社会的合格公民。