第一部分：复习总策略

前,请先理解教师招聘考试的特点：

1. 综合性强：教育学、心理学是基础，但常与教育政策、法律法规、新课程标准（新课标）、教学实践案例相结合。
2. 重点突出：核心概念、基本理论、教学原则、德育原则是必考内容，每年变化不大。
3. 与时俱进：近年来，“核心素养”、“双减政策”、“五育并举”、“大单元教学”、“项目式学习”等热点是高频考点。
4. 注重应用：越来越倾向于考察理论知识在实际教学情境中的应用，如案例分析、教学设计等。

复习建议：

• 框架先行：先搭建起教育学和心理学的整体知识框架，再填充细节。
• 理解记忆：不要死记硬背，要理解理论背后的逻辑和应用场景。
• 结合热点：将理论知识与当前教育政策和发展趋势联系起来。
• 刷题巩固：通过做题检验学习效果，查漏补缺。

第二部分：教育学核心考点梳理

教育学部分可以按照“宏观-中观-微观”的逻辑来复习。

教育与教育学（宏观基础）

1. 教育的本质与功能

   • 本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的根本属性。
   • 功能：
     • 个体功能：促进人的发展（身心发展）。
     • 社会功能：政治（巩固政权、培养人才）、经济（促进生产力发展）、文化（传递与继承）、科技（推动科技创新）等。

2. 教育制度

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 学制：现代学制的主要类型（双轨制、单轨制、分支型学制）。
   • 我国现代学制：壬寅学制（首次颁布）、癸卯学制（首次实施）、壬子癸丑学制（首次规定男女同校）、壬戌学制（“六三三”制，沿用至今）。
   • 义务教育：国家统一实施，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性、公益性和普及性。

3. 教育目的

   • 层次结构：教育目的（国家层面）→ 培养目标（各级各类学校）→ 课程目标（学科层面）→ 教学目标（课堂教学）。
   • 我国教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
   • 全面发展教育的组成部分：
     • 德育（方向）：灵魂，统帅其他各育。
     • 智育（核心）：前提和基础。
     • 体育（物质基础）：保证。
     • 美育（动力）：催化剂。
     • 劳育（实践途径）：综合体现。

课程与教学（中观核心）

1. 课程理论

   • 课程类型：
     • 分：学科课程 vs 活动课程。
     • 按组织方式分：分科课程 vs 综合课程。
     • 按呈现方式分：显性课程 vs 隐性课程。
   • 课程理论流派：
     • 学科中心课程论：强调知识的系统性（赫尔巴特、斯宾塞）。
     • 学生中心课程论：强调学生的兴趣和需要（杜克、杜威）。
     • 社会中心课程论：强调社会改造（布拉梅尔德）。
   • ：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材。
   • 新课标：核心素养导向，强调课程内容结构化、情境化，倡导大单元教学、项目式学习。

2. 教学理论

   • 教学过程的基本规律：
     1. 间接经验与直接经验相统一。
     2. 掌握知识与发展能力相统一。
     3. 教师主导与学生主体相统一。
     4. 传授知识与思想品德教育相统一。
   • 教学原则（重中之重！）：
     • 思想性与科学性相统一。
     • 理论联系实际。
     • 直观性（实物、模象、语言直观）。
     • 启发性（“不愤不启，不悱不发”）。
     • 循序渐进（“学不躐等”）。
     • 巩固性（“温故而知新”）。
     • 量力性（“可接受性原则”）。
     • 因材施教。
   • 教学方法（重中之重！）：
     • 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
     • 以直观感知为主：演示法、参观法。
     • 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法。
     • 以引导探究为主：发现法、探究法。
   • 教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
   • 教学模式：传递-接受模式、问题-探究模式、范例教学模式、合作学习模式等。

教师与学生（微观主体）

1. 学生

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 学生的本质属性：是发展中的人，是具有独立意义的人，是教育的对象。
   • 学生观：新课标倡导的“以人为本”的学生观——学生是完整的个体，学生是学习的主体，学生是发展中的人，学生是有差异的个体。

2. 教师

   • 教师的角色：学习的引导者、促进者；课程的开发者；教育教学的研究者；学生成长的陪伴者。
   • 教师的劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性、个体性与群体性统一。
   • 教师的专业素养：
     • 职业道德素养（“关爱学生”是核心）。
     • 知识素养（本体性、条件性、实践性、文化知识）。
     • 能力素养（教学设计、组织管理、语言表达、教育研究能力等）。

德育（育人根本）

1. 德育过程的基本规律：

   1. 促使学生知、情、意、行相统一。
   2. 组织活动和交往是德育过程的基础。
   3. 多方面影响的一致性与连贯性。
   4. 长期反复、逐步提高。

2. 德育原则（重中之重！）：

   • 方向性原则。
   • 疏导原则（“循循善诱”）。
   • 知行统一原则。
   • 尊重信任与严格要求相结合。
   • 集体教育与个别教育相结合（马卡连柯的“平行教育”）。
   • 教育的一致性与连贯性。
   • 因材施教。
   • 教育的一致性与连贯性。
   • 依靠积极因素，克服消极因素（长善救失）。
   • 正面引导与纪律约束相结合。

3. 德育方法（重中之重！）：

   • 说服教育法（语言、事实）。
   • 榜样示范法（伟人、榜样、家长、教师）。
   • 实际锻炼法（练习、委托任务、组织活动）。
   • 陶冶教育法（人格感化、环境熏陶、艺术陶冶）。
   • 品德评价法（表扬、奖励、批评、处分）。
   • 指导自我教育法。

第三部分：心理学核心考点梳理

心理学部分主要围绕“人”（学生和教师）的心理活动展开。

心理学基础

1. 心理学概述：研究对象（心理现象）、主要流派（构造主义、机能主义、行为主义、格式塔、精神分析、人本主义、认知心理学）。
2. 注意：
   • 特点：指向性、集中性。
   • 品质：广度、稳定性、分配、转移。
   • 应用：在教学中如何运用无意注意和有意注意组织教学。

认知过程

1. 感觉与知觉

   • 感觉：直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
   • 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
   • 知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
   • 观察力：一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是智力的组成部分。

2. 记忆

   • 过程：识记、保持、再认/回忆。
   • 分类：
     • ：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
     • 按信息保持时间：瞬时记忆（1秒内）、短时记忆（1分钟内，7±2组块）、长时记忆（1分钟以上）。
   • 遗忘规律：艾宾浩斯“遗忘曲线”——先快后慢，先多后少。
   • 复习方法：及时复习、分散复习、多样化复习、尝试回忆。

3. 思维

   • 概念：人脑对客观事物间接的、概括的反映。
   • 基本过程：分析与综合、比较、抽象与概括。
   • 基本形式：概念、判断、推理。
   • 创造性思维：发散思维（流畅性、变通性、独创性）和辐合思维的结合。

4. 想象

   • 分类：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）。

情感与意志

1. 情绪与情感

   • 区别与联系：情绪与生理需要相联系，情境性、短暂性；情感与社会需要相联系，深刻性、稳定性，情感是情绪的本质。
   • 功能：适应功能、信号功能、动机功能、健康功能。
   • 情绪调节：帮助学生建立积极的情绪体验。

2. 意志

   • 品质：自觉性（果断性）、果断性、自制性、坚韧性。
   • 培养：树立远大目标、从小事做起、在困难中磨练。

个性心理

1. 能力

   • 分类：一般能力（智力）、特殊能力。
   • 智力理论：
     • 斯皮尔曼的二因素论：G因素（一般能力）和S因素（特殊能力）。
     • 卡特尔的流体智力与晶体智力：流体智力（先天，随年龄增长）和晶体智力（后天，随年龄增长）。
     • 加德纳的多元智能理论：语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际、内省、自然探索等智能。
   • 能力发展的个体差异：水平差异、类型差异、表现早晚差异。

2. 气质

   • 类型：胆汁质（强、不平衡）、多血质（强、平衡、灵活）、粘液质（强、平衡、不灵活）、抑郁质（弱）。
   • 教育意义：气质无好坏之分，要根据学生气质特点因材施教，扬长避短。

3. 性格

   • 结构：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
   • 与气质的关系：气质受生理制约，稳定性强；性格受社会生活制约，可塑性大，气质影响性格的表现形式。

学习心理（核心模块）

1. 学习动机

   • 功能：激活功能、指向功能、维持功能。
   • 分类：
     • 内部动机 vs 外部动机（内部动机更持久）。
     • 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）。
   • 激发与培养：创设问题情境、明确学习目标、利用反馈和评价、进行归因训练、适当运用奖励和惩罚。

2. 学习迁移

   • 分类：正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移。
   • 促进条件：概括化、理解、定势（双重作用）、指导。

3. 学习策略

   • 认知策略：复述策略（如重复、抄写）、精细加工策略（如笔记、提问）、组织策略（如列提纲、画图表）。
   • 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
   • 资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、资源利用。

4. 学习理论

   • 行为主义：联结主义，强调刺激-反应联结（S-R）。（桑代克：试误说；斯金纳：操作性条件作用，强化理论）。
   • 认知主义：学习是内部认知结构的变化。（布鲁纳：发现学习；奥苏贝尔：有意义接受学习）。
   • 建构主义：学习是学习者主动建构知识意义的过程。（强调情境、协作、会话、意义建构）。
   • 人本主义：学习是自我实现的过程，强调以学生为中心。（罗杰斯：学生中心疗法，自由学习）。

心理发展与心理健康

1. 心理发展

   • 基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
   • 关键期：个体发展中对某种刺激最敏感的时期（如语言发展的关键期）。

2. 心理健康

   • 标准：智力正常、情绪稳定、人际关系和谐、行为符合年龄特征、自我意识正确。
   • 维护与促进：开设心理健康课程、建立心理咨询室、营造良好校园氛围、教师自身心理健康。

第四部分：高效复习建议

1. 利用思维导图：将每个模块、每个章节的知识点用思维导图串联起来，形成体系。
2. 制作记忆卡片：将核心概念、原则、方法等做成卡片，利用碎片时间记忆。
3. 对比记忆：将相似概念进行对比，如“气质 vs 性格”、“正迁移 vs 负迁移”、“注意的稳定性 vs 分配”。
4. 案例分析法：找一些教学案例，尝试用教育学和心理学的理论去分析，做到学以致用。
5. 关注时政热点：定期浏览教育部官网、中国教育报等，了解最新的教育政策和动态。
6. 模拟演练：找几套历年真题或模拟题，在规定时间内完成，熟悉考试节奏和题型。

祝你复习顺利,成功上岸！